Definir en historia

Corrigiendo vuestros ejercicios sobre el Antiguo Régimen he de destacar un par de cosas que os pueden servir para ejercicios posteriores y para los exámenes:

- En primer lugar, es muy importante comprender qué quiere el profesor y responder eso. Así, habéis de mirar el verbo que suele iniciar el ejercicio. No es lo mismo "definir" que "explicar" o que "comparar". Si yo os pido comparar dos términos históricos, no os pido dos definiciones independendientes, una detrás de otra, sino que me busquéis las diferencias (pero también los parecidos) entre esos dos conceptos históricos.

- No es lo mismo hacer una definición en nuestra ciencia que en otras. Así, al hablar de historia se nos exije un dónde, un cuándo y, si es necesario, un por qué. Así, si yo os pido definir Habeas corpus, no os habéis de limitar a explicar en qué consiste (presencia del reo ante un juez), sino que también citaréis cuándo aparece (1679), en dónde (Inglaterra) y por qué fue importante que apareciera (relación con los derechos civiles en el marco del parlamentarismo inglés).

Os paso un par de referencias de un profesor extremeño, Daniel Gómez, donde habla de cómo definir en Historia: la primera, de carácter general, en http://danielylosquince.blogspot.com/2006/11/cmo-definir-en-historia.html . La segundo, para el nivel de primer ciclo de ESO, en http://1eso.wordpress.com/definir-en-historia/

Actividades sobre el Antiguo Régimen

Esta semana vamos a seguir trabajando el Antiguo Régimen. Para asegurar un buen conocimiento de este tema podéis realizar estos diferentes ejercicios, la mayoría interactivos, sobre aspectos económicos, demográficos, sociales y políticos.

- Un primer test general en http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/testantiguoregimen.htm
- Más ejercicios del mismo autor, Jesús Tapia, en su web sobre la Revolución Francesa ( haced sólo la primera serie que corresponde al Antiguo Régimen, tres tipos diferentes de ejercicios) en http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/autoevaluacion.htm#ar
- Emparejamiento de nombres propios en http://www.claseshistoria.com/general/ejercicios/antiguoregimen/emparejar1.htm
- De nuevo ideas generales en http://www.claseshistoria.com/general/ejercicios/antiguoregimen/emparejar1.htm
- Preguntas sobre Antiguo Régimen e Ilustración en http://pedrocolmenero1.googlepages.com/1bachistest-t01.htm
- Completad un texto sobre la sociedad estamental en http://clio.rediris.es/n30/segunda/antiguoregsoc.htm
- Un cuestionario más “clásico”, con comentarios de texto, en http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/cuestionario.htm

Por cierto! al final d ela semana os mandaré un ejercicio por escrito sobre este tema.

Cómo estudiar historia en bachillerato

En estos momentos el alumnado de cuarto está comenzando a pensar qué hará el curso que viene. Lógicamente, recomendamos seguir estudiando pero ya en un nivel educativo superior, ciclo formativo o bachillerato.
En el caso de que escojáis bachillerato, ya sabéis que la materia de Historia del Mundo Contemporáneo es en nuestro centro de obligada elección para aquellos que hayan escogido el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. En Segundo de Bachillerato la materia Historia de España es materia común y obligatoria para todos los tipos de bachillerato, y para los de Humanidades y Ciencias Sociales ofrecemos también las materias de modalidad de Geografía y de Historia del Arte.

Es importante tener en cuenta desde el principio que la manera de trabajar estas materias va a ser diferente de cómo lo hacíamos en la ESO: no solo los contenidos son más amplios, sino que se cambian también los procedimientos, en los que los análisis directos de las diferentes fuentes (textos históricos, obras de arte, cuadros estadísticos, gráficas, mapas, etc) ocupan un lugar esencial. También la evaluación es más exigente, tended en cuenta que son estudios postobligatorios  y que preparan en parte para unos estudios universitarios superiores. Se trata pues de un aprendizaje más autónomo y profundo, más personal, en el que vuestra responsabilidad es mayor. Al mismo tiempo, queremos convertiros en ciudadanos responsables, críticos y emprendedores.

Respecto a Primero de bachillerato, no cambiamos mucho los contenidos respecto a Cuarto de ESO, ya que trabajaremos igualmente la historia contemporánea mundial (finales del XVIII hasta el mundo actual). Pero lo haremos de manera diferente.

Esta presentación tal vez os ayude a situaros en estos nuevos planteamientos. Pronto os pondremos una nueva entrada con recomendaciones para preparar con tiempo la entrada en esta nueva etapa educativa.

Claves para entender la Europa de entreguerras (1918-1939)

Os paso una presentación que he creado con los apuntes de estos días.

Claves Para Entender La Europa De Entreguerras

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RECICLAR ES BUENO

Hola chicos, os dejo este mensajito para explicaqr que las siguientes entradas que vienen a continuación han sido realizadas por el compañero  Mariano Lázaro y yo las he actualizado para lso alumnos de 4 ESO de este año. Espero que las aprovechéis

Repaso a la Gran Guerra

La semana que viene tenemos el examen de la Gran Guerra y la Revolución Rusa. Os paso una magnífica presentación sobre la Primera Guerra Mundial de la profesora Claudia López.
Está (casi) todo, y os servirá muy bien para repasar

Primera Guerra Mundial

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La IGM: una guerra total

Además de los aspectos ya citados en entradas anteriores, ¿qué otro aspecto puede diferenciar a la IGM de otras guerras anteriores? Su carácter de guerra total

Como ya hemos visto, al tratarse de un enfrentamiento entre países industriales con capacidades de lucha similares, la necesidad de utilizar todos los recursos disponibles para doblegar al enemigo fue esencial en este conflicto. De hecho, la victoria no se decidió por una gran victoria en el campo de batalla, sino por el agotamiento de una de las dos partes. Así, podemos observar estos diferentes aspectos:

- Una movilización militar general: la compleja organización de los Estados modernos permitió movilizar al mayor número posible de soldados que, excepto en el caso de Gran Bretaña al inicio, lo fueron a la fuerza. Así, 65 millones de soldados se incorporaron a la lucha, de los que más de 37 millones han de considerarse como bajas (muertos, heridos, desaparecidos y prisioneros).
- Un colosal esfuerzo económico: todas las energías y los recursos de los Estados quedan puestos al servicio de las necesidades bélicas. En el interior, hay que movilizar por completo a la retaguardia: nacionalización de industrias y transportes, potenciación de la industria bélica, racionamiento de alimentos y primeras materias, control de precios, etc. En el exterior, asfixiar mediante embargos y bloqueos la economía del enemigo.
- La forzada incorporación a filas de grandes sectores de la población masculina en edad productiva provocó una mayor presencia de las mujeres en actividades, hasta entonces, ajenas a ellas (transportes, fábricas pesadas, etc.)

- Un escenario cada vez mayor: la prolongación del conflicto obligó a cada uno de los bandos a buscar nuevos aliados, por lo que la incorporación de nuevos países a la guerra fue continua: Italia, imperio turco, Estados Unidos, Japón, Portugal, Grecia, etc.. A esto hay que añadir el hecho de que muchos de los países beligerantes fueran, además, imperios coloniales, lo que hizo que los frentes de guerra se extendieran no sólo por Europa y el Atlántico, sino también por Asia, África y Oceanía, y que tropas coloniales participaran activamente en la lucha, incluso en las trincheras francesas y belgas.

Estas estadísticas te permiten profundizar más en algunos de estos aspectos